课题研究指导：教师小课题研究与教师专业化成长

一、“教师小课题研究”的概念

1、教师小课题

“教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题。

相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。

“个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。

2、教师小课题研究

“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。

“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。

或:“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。

二、“教师小课题研究”的特点

“教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。

具体包括如下特点：

第一，实。实践中来，为实践服务。

第二，小。切口较小，内容单一。

第三，活。自由选择，自主性强。

第四，快。 样本较小，研究时间短。

三、“教师小课题研究”与大课题研究的区别

学校教育科研有两种类型：

一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源）

二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源）

目标

解决学校重大教育管理问题

提高广大中小学教师的素质

选题

偏重宏观的教育管理问题

偏重微观的教师遇到的教育教学困难

研究方法

重在行动研究，实施活动或制度改革

重在读书行动思考，读书寻找方法，在教育教学中验证方法

课题管理

比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题

相对宽松，根据教师自己安排，主要检查教师提出什么问题，读了什么书目，教育教学改进程度

研究结果

结题报告，学校制度发展等

教育叙事、教学案例、小论文

影响力

涉及面广，影响力大

教师个人行为，改进自己教育教学

投入程度

有大量经费投入和人力投入

投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考

四、“教师小课题研究”与教学反思活动的区别

教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教学日志、传记、构想、课后小结或教后记与札记、研制教学案例、图景勾画、文件分析、听教学录音、观看教学录像等教学反思活动。

与小课题研究一样，教学反思活动是校本教研的重要形式。但这些教师反思的活动形式还缺乏课题研究的规范性，所以还不能称为课题研究。

而小课题研究与大课题研究一样属教研中的课题研究，尽管其规范化程度不如大课题高。从这一意义来说，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动，属于学校教研的第三条道路。